lunes, 19 de febrero de 2007
(Jueves) 15 de febrero de 2007.
Conductores en equilibrio electrostático: ese día discutimos muchas cosas sobre el equilibrio y que tiene que ver las ley de gauss para eso, me gusto mucho la clase claro hay sus desventajas ese día diría yo que gracias a la pequeña bulla que tenían en básico, no se puede concentrar uno en clases pero en si me gusto y también vi el interés de mis compañeros en la discusión y no les importo la música ese vi yo no se los demás que opinen.....
(Lunes) 12 de febrero de 2007
bueno ese día discutimos la aplicación de la ley de gauss y uno ejercicio la clase me pareció lo mejor de verdad e aprendido mucho en física 2 cosas que jamas me iba a imaginar de verdad me encanta este sistema claro hay esforsarce mucho para adactarce pero creo que aprendamos mas así que de la forma tradicional ya que estudiamos antes de ceda clase y entendemos mejor y así preguntamos todas las dudas que tengamos en la discusión...
(Jueves) 8 de febrero de 2007.
Ley de gauss y Flujo eléctrico: bueno ese día me di cuenta que mas del 90% de mis compañeros no habían leído nada sobre el tema a discutir , bueno tengo que confesar que yo no había leído todo el tema, lo que pasa es que esa semana fue muy pesada para todos estábamos en parciales, yo por lo menos realice tres parciales ese semana y por lo que mis compañeros dijeron también estaban en parciales.
(Martes) 6 de febrero de 2007
SEGUNDA PARTE DEL TALLER: empezando la segunda parte del taller quede de acuerdo con mi compañero que el iba a realizar el ejercicio 2 y yo el ejercicio 3 pero mi compañero de nuevo no me ayudo en nada porque no se acordaba realizar el ejercicio yo por el cambio hice todo lo posible de realizarlo y terminar el ejercicio que me toco. estoy notando que mis compañeros no quieren dar el 100% en las actividades y es triste ya que física 2 es una de las materias que mas me a gustado en toda mi carrera que e visto.....
(Lunes) 5 de febrero de 2007
PRIMERA PARTE DEL TALLER: Al inicio del taller escuche al profesor que el taller tenia dos parte pero en si no le tome mucha importancia, empecé con los ejercicios que vi mas fáciles claro tengo que decir que no estaba preparada para el taller lo que pasa es que se me hace muy difícil las integrales por que apenas las estoy estudiando en matemática 2, tengo que decir que mi compañero no me ayudo en casi nada solo opinaba. cuando se terminaba la hora el profesor nos informo que iba a ver una segunda parte para el taller. y quede de acuerdo con mi compañero que íbamos a estudiar los ejercicios 2 y 3 del taller. en si el parcial me pareció fácil y estuvo mucho mejor que el anterior taller en la redacción de las preguntas...
Foro Virtual.
1. ¿Qué son los foros virtuales?
Utilizando la tecnología de Yahoo!® Grupos, hemos creado una serie de puntos de encuentro a través de Internet a los que denominamos foros virtuales. Pretendemos que sean herramientas de comunicación entre personas que tartamudean y padres de niños que tartamudean.
¿Qué servicios ofrecen?
Cada foro virtual dispone de:
Una lista de correo: Donde los miembros pueden enviar mensajes a todo el grupo.
Intercambio de ficheros: Donde compartir documentos, vídeos, etc.
Intercambio de imágenes: Para compartir fotografías y otras imágenes.
Chat: de texto y voz.
Otros servicios: Como agenda de eventos, encuentas, etc.
Una lista de correo: Donde los miembros pueden enviar mensajes a todo el grupo.
Intercambio de ficheros: Donde compartir documentos, vídeos, etc.
Intercambio de imágenes: Para compartir fotografías y otras imágenes.
Chat: de texto y voz.
Otros servicios: Como agenda de eventos, encuentas, etc.
2. Concepto, características principales y tipologías de los foros virtuales desde una perspectiva didáctica.
Podemos definir el foro virtual como un espacio de comunicación formado por cuadros de diálogo en los que se van incluyendo mensajes que pueden ir clasificados temáticamente. En estos espacios los usuarios, y en el caso que nos ocupa, foros educativos, los alumnos pueden realizar nuevas aportaciones, aclarar otras, refutar las de los demás participantes, etc., de una forma asincrónica, haciendo posible que las aportaciones y mensajes de los usuarios permanezcan en el tiempo a disposición de los demás participantes.
Una de las principales características de los foros virtuales y que definen su carácter es la asincronía, concepto inserto en la propia definición. Los foros son herramientas que se pueden utilizar y consultar en cualquier momento, sin que sea necesario pactar una hora concreta, sino que las aportaciones de los demás participantes quedan recogidas permanentemente, y pueden ser respondidas en el momento en el que se desee.
Este carácter asincrónico trae consigo aparejada otra gran característica de los foros, y es que son herramientas que permiten un mayor grado de reflexión de lo aportado por los demás participantes. De esta forma, se cuenta con más tiempo para organizar y escribir las ideas propias, y reflexionar sobre las opiniones de los demás participantes.
En este sentido, las aportaciones también pueden adquirir diferentes sentidos, pudiendo ser algo diferente a lo tratado aunque de carácter complementario y por tanto enriquecedor; o bien, puede ser una reflexión sobre algún aspecto sobre el que se discrepa, pudiendo añadir con tiempo una reflexión como anteriormente decíamos, más fundamentada.
Por otra parte, desde una perspectiva general, podemos establecer diferentes tipos de foros como pueden sociales, técnicos, académicos, temáticos, de consulta, etc. Un foro puede presentar al mismo tiempo características académicas, ser de consulta, con visos de espacio de encuentro social, o bien haber sido creado para trabajar un tema concreto, o consultar cuestiones de carácter técnico,…., las combinaciones pueden ser múltiples, tantas como las definidas por las características que el docente o moderador y los alumnos impriman al foro y a su desarrollo.
3. Funciones de los foros educativos
Las nuevas tecnologías per no son educativas, sino que es el uso que, desde instancias académicas, se haga de ellas lo que hace didáctico su carácter.
En este sentido, consideramos necesario partir de una idea clave y que se ha de tener presente siempre que se pase a utilizar este tipo de herramientas y es la idea de complementariedad. Esto significa que las herramientas de comunicación, los foros virtuales o cualquier otra, son elementos complementarios de la labor docente, y nunca son sustitutivos, sino que pasarán a enriquecer y ampliar la labor docente, bien sea actividad, trabajo en grupo, sistema de evaluación, etc., y nunca a sustituirla.
Habiendo dejado claro esta idea, podemos especificar varias funciones aplicadas a los foros virtuales desde un punto de vista educativo.
· Intercambio de información.
Este punto puede ser tan amplio como la actividad que se pueda desarrollar en el foro. El intercambio de información puede ir desde la simple petición de ayuda sobre algún tema en concreto, hasta la inclusión de texto o contenidos concretos, citas textuales referidas al tema tratado, pasando por la aportación de una referencia bibliográfica, o electrónica donde se trate el tema, inclusión de imágenes, documentos sonoros, vídeos, etc.
Además, podríamos señalar o destacar como una función básica y fundamental de los foros virtuales, el constituirse como un espacio de intercambio de experiencias, posibilitando aprender de lo que otros hacen, y enriquecer a los demás con lo que nosotros hacemos.
· Debate, diálogo y comunicación
Cuando un foro es creado con un fin concreto, desarrollar una actividad, realizar un trabajo en grupo, defender una postura determinada ante un tema,…, se dan situaciones en las que el simple intercambio de información pasa a ser un trabajo reflexivo, de diálogo y debate.
Es en este punto en el que el foro se transforma en una herramienta de intercambio de opiniones, en el que cada participante aporta sus propias experiencias, pudiendo argumentar y fundamentar sus respuestas o sus nuevos comentarios.
Todo ello puede derivar en un aprendizaje colaborativo, en un aprendizaje de lo dicho por los demás, enriqueciendo la experiencia y el conocimiento de todos.
Estas dos alternativas, el cambio de información y el debate y diálogo, pueden verse complementadas en las aportaciones de los participantes, añadiendo referencias textuales, bibliográficas, enlaces electrónicos que traten el tema debatido. Ofrece esta opción, la posibilidad, a los demás usuarios, de poder ampliar sus conocimientos, de poder saber más sobre el punto de vista del otro, etc.
- Espacio de socialización
Además de para el trabajo a través del diálogo y el debate, se pueden observar los foros virtuales como espacios para la socialización.
La socialización es un factor fundamental que se da en todos los contextos, incluidos los virtuales. Si este proceso es positivo y se desarrolla dentro de canales de normalidad, la comunicación entre los usuarios o participantes será mejor y más fluida, entendiendo como normalidad, situaciones de respeto, educación, cordialidad, tolerancia, flexibilidad, etc.
Siempre se dan, dentro de los foros creados para trabajar, ciertos elementos de sociabilidad entre los participantes, normas de cortesía, saludos, bromas, que irán siendo más profundas en caso de tener un cierto grado de continuidad en el tiempo. Este comportamiento “social” suelen preceder a la aportación sobre el tema objeto del foro, sea del tipo que sea.
Teniendo todo lo anterior en cuenta, y de forma más concreta, dentro de los foros, se puede dar diferentes tipos de diálogos o comunicaciones como son diálogos sociales (de carácter informal), argumentativos, producidos por la defensa de una postura o argumento, o programáticos aportando conocimiento desde diferentes puntos de vista sobre un mismo concepto.
Todas estas formas de comunicación pueden darse en el mismo foro, no siendo necesario crear uno específico para cada tipo de comunicación. A medida, como ya indicábamos, que un mismo grupo de personas trabaja y realiza sus aportaciones, la relación se va tiñendo en algunos casos con rasgos de confianza, confidencialidad, etc., dándose comentarios en un tono más relajado, lo que va generando cierto “sentido de comunidad”.
· Trabajo y aprendizaje colaborativo.
Dentro de esta perspectiva de trabajo, los foros ofrecen una característica importante que es la de que las diferentes aportaciones individuales o grupales quedan por escrito y como referencia. Esto implica y hace que las aportaciones o respuestas de los demás estén bien pensadas y reflexionadas, obteniendo por tanto una mayor calidad que si el proceso se realizara de forma presencial, o de forma asincrónica.
El aprendizaje colaborativo a través de un foro virtual puede plantearse de diferentes formas. Podemos analizar algunas como son, en primer lugar, la apertura de un foro en el que se trabajen uno o varios temas (los que sean, historia, arte, lengua, ciencias,…), sobre los que haya que discutir, debatir, bajo las propuestas y directrices de un moderador, necesaria figura como veremos más adelante; o la puesta a disposición de un foro alternativo en el que se traten casos de carácter más practico o problemas que los participantes hayan podido tener en su trabajo individual, dando lugar así a que los demás también puedan trabajar de forma que colaboren en la resolución de problemas propios y ajenos, independientemente del tema que se trate en el foro principal. A esto añadimos una tercera alternativa orientada al trabajo colaborativo dentro de un foro, el desarrollo de tareas en grupo, donde, de forma consensuada se llegará a acuerdos, y a la realización de las actividades asignadas, siendo el role del moderador de un carácter menos directivo.
4. Objetivos y utilidades educativas
Entre las muchas utilidades que se le pueden dar a los foros virtuales, pues cada uso depende del docente o tutor que los implementa o modera, podemos destacar algunas como las siguientes.
En primer lugar, podríamos incluir la opción de utilizar el foro como espacio para introducir un tema, a modo de presentación, buscando la participación de los alumnos, partiendo de los conocimientos previos que de él tuvieran. Añadiendo la posibilidad de ofrecer una presentación de lo que se va a ver, saber sus expectativas sobre el tema, el nivel de interés y motivación, etc.
En segundo lugar, como espacio para reforzar contenidos curriculares. En este sentido el foro se constituye como el medio ideal para la consulta, planteamiento o resolución de dudas, cuyo carácter abierto no solo ofrece la posibilidad de que la duda sea resuelta, de recibir una retroalimentación por parte del moderador o docente, sino que también puede recibirla de los compañeros o participantes del foro.
A esto hay que añadir que, este carácter abierto y colectivo de los foros, hace que una consulta hecha por un alumno o participante pueda solventar o aclarar cuestiones a otros alumnos que tenían la misma duda.
En este sentido, para reforzar contenidos, se pueden crear grupos de colaboración, de estudio, de consulta o de investigación, donde el foro se constituye como un magnífico espacio para compartir los resultados obtenidos.
Teniendo en cuenta las características de los alumnos con los que se está trabajando, la actividad que se va a desarrollar, los recursos con los que se cuenta, etc, y con el fin de favorecer un mejor desarrollo de la actividad y de la adquisición de aprendizajes por parte de los alumnos en función de su nivel, el foro facilita la posibilidad de ofrecer material alternativo a aquellos que van un poco avanzados en el desarrollo de su trabajo, o material complementario para aquellos que van un poco más retrasados.
También, hay que tener en cuenta que al no haber un contacto presencial, en el que se vean las caras, ayuda a superar la vergüenza, la timidez de algunos alumnos a la hora de preguntar, facilitando la participación de todos los alumnos en el espacio del foro.
En tercer lugar, como espacio para el debate de contenidos curriculares. Este aspecto, como ya veíamos en el apartado anterior, es uno de los principales a considerar. El planteamiento de temas, conceptos o ideas a tratar o debatir en un foro es una de las principales utilidades que se le suelen dar. Los temas pueden ser debatidos, y el carácter escrito y asíncrono hace que la conversación tenga un mayor nivel que si se diera con una herramienta de carácter síncrono, donde la espontaneidad y rapidez en las respuestas, hace de un debate una estrategia poco reflexionada y poco fundamentada.
Por último, incluir un potencial papel del foro en el sistema educativo como herramienta de evaluación. El foro puede llegar a constituirse como una gran herramienta de evaluación, a través de la cual el moderador o docente tendrá en cuenta el número y calidad de las aportaciones de los participantes. Además, podrá considerar cuestiones como aportaciones complementarias de los alumnos para apoyar el trabajo de otro, para complementar la información, ayudar a resolver dudas de otros compañeros, etc.
Podemos definir el foro virtual como un espacio de comunicación formado por cuadros de diálogo en los que se van incluyendo mensajes que pueden ir clasificados temáticamente. En estos espacios los usuarios, y en el caso que nos ocupa, foros educativos, los alumnos pueden realizar nuevas aportaciones, aclarar otras, refutar las de los demás participantes, etc., de una forma asincrónica, haciendo posible que las aportaciones y mensajes de los usuarios permanezcan en el tiempo a disposición de los demás participantes.
Una de las principales características de los foros virtuales y que definen su carácter es la asincronía, concepto inserto en la propia definición. Los foros son herramientas que se pueden utilizar y consultar en cualquier momento, sin que sea necesario pactar una hora concreta, sino que las aportaciones de los demás participantes quedan recogidas permanentemente, y pueden ser respondidas en el momento en el que se desee.
Este carácter asincrónico trae consigo aparejada otra gran característica de los foros, y es que son herramientas que permiten un mayor grado de reflexión de lo aportado por los demás participantes. De esta forma, se cuenta con más tiempo para organizar y escribir las ideas propias, y reflexionar sobre las opiniones de los demás participantes.
En este sentido, las aportaciones también pueden adquirir diferentes sentidos, pudiendo ser algo diferente a lo tratado aunque de carácter complementario y por tanto enriquecedor; o bien, puede ser una reflexión sobre algún aspecto sobre el que se discrepa, pudiendo añadir con tiempo una reflexión como anteriormente decíamos, más fundamentada.
Por otra parte, desde una perspectiva general, podemos establecer diferentes tipos de foros como pueden sociales, técnicos, académicos, temáticos, de consulta, etc. Un foro puede presentar al mismo tiempo características académicas, ser de consulta, con visos de espacio de encuentro social, o bien haber sido creado para trabajar un tema concreto, o consultar cuestiones de carácter técnico,…., las combinaciones pueden ser múltiples, tantas como las definidas por las características que el docente o moderador y los alumnos impriman al foro y a su desarrollo.
3. Funciones de los foros educativos
Las nuevas tecnologías per no son educativas, sino que es el uso que, desde instancias académicas, se haga de ellas lo que hace didáctico su carácter.
En este sentido, consideramos necesario partir de una idea clave y que se ha de tener presente siempre que se pase a utilizar este tipo de herramientas y es la idea de complementariedad. Esto significa que las herramientas de comunicación, los foros virtuales o cualquier otra, son elementos complementarios de la labor docente, y nunca son sustitutivos, sino que pasarán a enriquecer y ampliar la labor docente, bien sea actividad, trabajo en grupo, sistema de evaluación, etc., y nunca a sustituirla.
Habiendo dejado claro esta idea, podemos especificar varias funciones aplicadas a los foros virtuales desde un punto de vista educativo.
· Intercambio de información.
Este punto puede ser tan amplio como la actividad que se pueda desarrollar en el foro. El intercambio de información puede ir desde la simple petición de ayuda sobre algún tema en concreto, hasta la inclusión de texto o contenidos concretos, citas textuales referidas al tema tratado, pasando por la aportación de una referencia bibliográfica, o electrónica donde se trate el tema, inclusión de imágenes, documentos sonoros, vídeos, etc.
Además, podríamos señalar o destacar como una función básica y fundamental de los foros virtuales, el constituirse como un espacio de intercambio de experiencias, posibilitando aprender de lo que otros hacen, y enriquecer a los demás con lo que nosotros hacemos.
· Debate, diálogo y comunicación
Cuando un foro es creado con un fin concreto, desarrollar una actividad, realizar un trabajo en grupo, defender una postura determinada ante un tema,…, se dan situaciones en las que el simple intercambio de información pasa a ser un trabajo reflexivo, de diálogo y debate.
Es en este punto en el que el foro se transforma en una herramienta de intercambio de opiniones, en el que cada participante aporta sus propias experiencias, pudiendo argumentar y fundamentar sus respuestas o sus nuevos comentarios.
Todo ello puede derivar en un aprendizaje colaborativo, en un aprendizaje de lo dicho por los demás, enriqueciendo la experiencia y el conocimiento de todos.
Estas dos alternativas, el cambio de información y el debate y diálogo, pueden verse complementadas en las aportaciones de los participantes, añadiendo referencias textuales, bibliográficas, enlaces electrónicos que traten el tema debatido. Ofrece esta opción, la posibilidad, a los demás usuarios, de poder ampliar sus conocimientos, de poder saber más sobre el punto de vista del otro, etc.
- Espacio de socialización
Además de para el trabajo a través del diálogo y el debate, se pueden observar los foros virtuales como espacios para la socialización.
La socialización es un factor fundamental que se da en todos los contextos, incluidos los virtuales. Si este proceso es positivo y se desarrolla dentro de canales de normalidad, la comunicación entre los usuarios o participantes será mejor y más fluida, entendiendo como normalidad, situaciones de respeto, educación, cordialidad, tolerancia, flexibilidad, etc.
Siempre se dan, dentro de los foros creados para trabajar, ciertos elementos de sociabilidad entre los participantes, normas de cortesía, saludos, bromas, que irán siendo más profundas en caso de tener un cierto grado de continuidad en el tiempo. Este comportamiento “social” suelen preceder a la aportación sobre el tema objeto del foro, sea del tipo que sea.
Teniendo todo lo anterior en cuenta, y de forma más concreta, dentro de los foros, se puede dar diferentes tipos de diálogos o comunicaciones como son diálogos sociales (de carácter informal), argumentativos, producidos por la defensa de una postura o argumento, o programáticos aportando conocimiento desde diferentes puntos de vista sobre un mismo concepto.
Todas estas formas de comunicación pueden darse en el mismo foro, no siendo necesario crear uno específico para cada tipo de comunicación. A medida, como ya indicábamos, que un mismo grupo de personas trabaja y realiza sus aportaciones, la relación se va tiñendo en algunos casos con rasgos de confianza, confidencialidad, etc., dándose comentarios en un tono más relajado, lo que va generando cierto “sentido de comunidad”.
· Trabajo y aprendizaje colaborativo.
Dentro de esta perspectiva de trabajo, los foros ofrecen una característica importante que es la de que las diferentes aportaciones individuales o grupales quedan por escrito y como referencia. Esto implica y hace que las aportaciones o respuestas de los demás estén bien pensadas y reflexionadas, obteniendo por tanto una mayor calidad que si el proceso se realizara de forma presencial, o de forma asincrónica.
El aprendizaje colaborativo a través de un foro virtual puede plantearse de diferentes formas. Podemos analizar algunas como son, en primer lugar, la apertura de un foro en el que se trabajen uno o varios temas (los que sean, historia, arte, lengua, ciencias,…), sobre los que haya que discutir, debatir, bajo las propuestas y directrices de un moderador, necesaria figura como veremos más adelante; o la puesta a disposición de un foro alternativo en el que se traten casos de carácter más practico o problemas que los participantes hayan podido tener en su trabajo individual, dando lugar así a que los demás también puedan trabajar de forma que colaboren en la resolución de problemas propios y ajenos, independientemente del tema que se trate en el foro principal. A esto añadimos una tercera alternativa orientada al trabajo colaborativo dentro de un foro, el desarrollo de tareas en grupo, donde, de forma consensuada se llegará a acuerdos, y a la realización de las actividades asignadas, siendo el role del moderador de un carácter menos directivo.
4. Objetivos y utilidades educativas
Entre las muchas utilidades que se le pueden dar a los foros virtuales, pues cada uso depende del docente o tutor que los implementa o modera, podemos destacar algunas como las siguientes.
En primer lugar, podríamos incluir la opción de utilizar el foro como espacio para introducir un tema, a modo de presentación, buscando la participación de los alumnos, partiendo de los conocimientos previos que de él tuvieran. Añadiendo la posibilidad de ofrecer una presentación de lo que se va a ver, saber sus expectativas sobre el tema, el nivel de interés y motivación, etc.
En segundo lugar, como espacio para reforzar contenidos curriculares. En este sentido el foro se constituye como el medio ideal para la consulta, planteamiento o resolución de dudas, cuyo carácter abierto no solo ofrece la posibilidad de que la duda sea resuelta, de recibir una retroalimentación por parte del moderador o docente, sino que también puede recibirla de los compañeros o participantes del foro.
A esto hay que añadir que, este carácter abierto y colectivo de los foros, hace que una consulta hecha por un alumno o participante pueda solventar o aclarar cuestiones a otros alumnos que tenían la misma duda.
En este sentido, para reforzar contenidos, se pueden crear grupos de colaboración, de estudio, de consulta o de investigación, donde el foro se constituye como un magnífico espacio para compartir los resultados obtenidos.
Teniendo en cuenta las características de los alumnos con los que se está trabajando, la actividad que se va a desarrollar, los recursos con los que se cuenta, etc, y con el fin de favorecer un mejor desarrollo de la actividad y de la adquisición de aprendizajes por parte de los alumnos en función de su nivel, el foro facilita la posibilidad de ofrecer material alternativo a aquellos que van un poco avanzados en el desarrollo de su trabajo, o material complementario para aquellos que van un poco más retrasados.
También, hay que tener en cuenta que al no haber un contacto presencial, en el que se vean las caras, ayuda a superar la vergüenza, la timidez de algunos alumnos a la hora de preguntar, facilitando la participación de todos los alumnos en el espacio del foro.
En tercer lugar, como espacio para el debate de contenidos curriculares. Este aspecto, como ya veíamos en el apartado anterior, es uno de los principales a considerar. El planteamiento de temas, conceptos o ideas a tratar o debatir en un foro es una de las principales utilidades que se le suelen dar. Los temas pueden ser debatidos, y el carácter escrito y asíncrono hace que la conversación tenga un mayor nivel que si se diera con una herramienta de carácter síncrono, donde la espontaneidad y rapidez en las respuestas, hace de un debate una estrategia poco reflexionada y poco fundamentada.
Por último, incluir un potencial papel del foro en el sistema educativo como herramienta de evaluación. El foro puede llegar a constituirse como una gran herramienta de evaluación, a través de la cual el moderador o docente tendrá en cuenta el número y calidad de las aportaciones de los participantes. Además, podrá considerar cuestiones como aportaciones complementarias de los alumnos para apoyar el trabajo de otro, para complementar la información, ayudar a resolver dudas de otros compañeros, etc.
domingo, 4 de febrero de 2007
Barcelona 01 de Febrero de 2007 (Jueves)
Este día resolvimos un ejercicio con ayuda del profesor el ejercicio es en hallar la magnitud y dirección del campo eléctrico de una varilla de carga uniforme pero doblada en semicírculo. fue muy interesante resolver el problema ya que se realiza simetría y el problema se resuelve mas fácil...
Barcelona 30 de Enero de 2007 (Martes)
Este día de clases quedamos de acuerdo de traer ejercicios de la guia para plantearlos un compañero planteo un ejercicio parecido al ejemplo del 1.7 de la guia la diferencia es que el ejercicio se debía resolver numericamente paro fue bueno en plantearlo ya que recordamos como resolver el problema de las dos formas numericamente y analíticamente...
Barcelona 29 de Enero de 2007 (Lunes)
Este día discutimos sobre las lineas del campo eléctrico, leí un poco el tema el día anterior a la clases de verdad se me hizo fácil entender lo que son las lineas del campo eléctrico y en clases aprendí nuevas cosas que el profesor las dijo mediantes de ejemplos... note que algunos de mis compañeros estaban un copos despistados sobre el tema pero creo que entendieron al final de clases....
Barcelona 25 de Enero de 2007 (Jueves)
Ese día discutimos el ejemplo 1.9... Días antes de la clase leí el problema y en realidad no entendía porque tomaban el resultado del ejemplo 1.8 para resolver el problema pero en clases el profesor explico todo y en realidad entendí se me hizo más fácil de lo que pensé...
Barcelona 23 de Enero de 2007 (Martes)
En este día discutimos que es densidad y planteamos los ejemplos de la guia 1.7 y 1.8. en particular a mis compañeros a mi se me hizo fácil el ejemplo 1.7 . pero tuve dificultad para entender el ejemplo 1.8 del anillo con carga uniforme, pero en clases aprendí y recordé artificios matemáticos para resolverlo y de verdad me encanto esta clase....
Barcelona 22 de Enero de 2007 (Lunes)
En esta clase discutimos un poco sobre el sistema porque mis compañeros hablaron para que el profesor realizara ejercicios en clases, me parece mal por que caeríamos al sistema antiguo y creo que aprendemos mucho más de nuestros errores cometidos e intentar de resolver primero nuestros problemas, para que después el profesor nos ayude a aclarar nuestras dudas .....
Barcelona 18 de Enero de 2007 (Jueves)
realizamos ese día el taller, me pereció un poco complicado la resolución de los problemas ya que no eran numericamente y me callo de sorpresa el concepto de campo eléctrico. pero es tubo muy bien elaborado ya para el próximo taller ya se como elaborarlo.
sábado, 3 de febrero de 2007
Barcelona 15 de Enero de 2007 (Lunes)
hoy el profesor realizo una dinámica en clases, me pareció una manera para motivarnos para tomarle interés a la materia y ver que el sistema esta bien realizado para aprender y no por pasar la materia.
Barcelona 11 de Enero de 2007 (Jueves)
Estoy de acuerdo con el sistema me perece muy curioso por la forma de evaluar, pero. es difícil adaptarse a ese sistema por que debemos estudiar antes de clases para poder aclarar nuestras dudas. y veo que nosotros estamos acostumbrados al sistema tradicional de clases.
Barcelona 09 de Enero de 2007 (Martes)
Recordamos todo lo discutido del campo eléctrico antes de irnos de vacaciones, pero mis compañeros no tomaron la clase en serio ya que nadie se acordó de lo visto anteriormente.
Barcelona 08 de Enero de 2007 (Lunes)
Reinicio de clases, no se realizo ninguna actividad relevante de la materia. Acordando retomar la unidad para la clase siguiente.
Barcelona 19 de Octubre de 2006 (Jueves)
Opinión sobre el sistema didáctico de compromiso.
Me pareció muy bueno el sistema pero creo que seria muy bueno que todos los alumnos tenga la oportunidad de realizar un experimento al final del curso y que no tengan prioridad las personas que obtenga la suficiencia en los talleres , insistencia y discusiones.
me gustaria que a final del semestre realizaranos un viaje para la represa de electricidad.
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